Llamada a propuestas

12, 13 y 14 de mayo de 2027, Universidad Sorbonne Nouvelle

 

 En colaboración con el Observatorio Europeo del Multilingüismo, el Foro de Educación API y el UFR LLD de la Sorbonne Nouvelle

Pinche aquí para descargar la llamada a propuestas en: English, عربي, español, français

 

« Comment conjuguer différences et démocratie ? » (Wieviorka, 2019, p. VII).

Las democracias contemporáneas se enfrentan a crisis políticas y sociales alimentadas por ideologías discriminatorias y xenófobas que ponen en entredicho la legitimidad de la diversidad y el reconocimiento del otro (Piccardo, 2017; Dalgalian, 2017; Spaëth, 2010; Rancière, 2005). En este contexto de creciente nacionalismo (Billig, 1995), esta conferencia se propone examinar, desde una perspectiva crítica y a la luz de los recientes acontecimientos mundiales, el papel del multilingüismo y la educación lingüística en la construcción y preservación de los sistemas democráticos (Dănişor, 2025; Diagne, 2024; Brudermann, Aguilar Río y Abouzaïd, 2019).

Vínculos y rupturas entre lenguas y democracia

La democracia es un concepto polisémico, cuyo significado varía según los contextos y las interpretaciones ideológicas a las que se refiere. Por ejemplo, para C. Taylor (2019, 2014), puede considerarse, desde la perspectiva del pluralismo, como un sistema de reparto basado en la reciprocidad dentro de las sociedades. Según esta visión, los principios de igualdad-participación e igualdad-redistribución que rigen las relaciones sociales se fundamentarían en la diversidad productiva, lo que implica una circulación sistemática de conocimiento, recursos y servicios. Además, el reconocimiento institucional de esta diversidad y su inclusión en las prácticas políticas constituirían uno de los pilares de la democracia, un régimen político que el Consejo de Europa (2019) considera una cultura que puede enseñarse mediante la educación multilingüe e intercultural. En este caso, el multilingüismo describe las prácticas lingüísticas de las personas capaces de usar varios idiomas, registros o variedades lingüísticas (Juillard, 2007), pero no solo eso, porque «el lenguaje es fundamental para el individuo, tanto una expresión personal como su medio de comunicación con el Otro. Desde esta perspectiva, el lenguaje es para cada persona —mucho más allá de su estatus social, profesional o económico— inseparable de su ser en el mundo, de su personalidad» (Dalgalian, 2017, p. 83). Más allá del fenómeno social, el multilingüismo es un concepto político y científico que busca promover la pluralidad lingüística (Nelde, 2004).

Representatividad de las democracias y capacidad de acción de las diversas poblaciones en un territorio determinado

La cuestión del reconocimiento y la valoración por parte de los órganos políticos de la diversidad de personas dentro de los sistemas democráticos se relaciona en particular con la cuestión de la agencia (Bandura, 2001) de las poblaciones minoritarias en nuestras sociedades: hablantes de lenguas en peligro de extinción, grupos sociales marginados por razones políticas y culturales, extranjeros, refugiados, etc. (Wei y Schnell, 2025). También se refiere a las modalidades de su inclusión (ya sea mediante la integración o la asimilación (Schnapper, 2007) a través de la enseñanza y el aprendizaje de idiomas, así como a los mecanismos de jerarquía del capital lingüístico en el “mercado de idiomas” (Heller, 2023 [2002]; Calvet, 2002; Bourdieu, 1982), donde a ciertas lenguas se les asigna un valor político y económico superior al de otras. Cabe recordar que todo acto de habla —ya sea producido en primera, segunda o lengua extranjera— es inseparable de sus condiciones de ejecución. Un enunciado performativo, por ejemplo, solo puede adquirir existencia social si cuenta con el apoyo de la institución que le confiere legitimidad; fuera de este marco, pierde su significado social (Bourdieu, 1982, p. 71). En consecuencia, los hablantes de lenguas regionales o extranjeras ven debilitado su poder de acción y se encuentran relegados a posiciones inferiores en la esfera cívica. Como señala S. Breidbach (2003). Se subraya que los derechos legales solo pueden ejercerse si las personas cuentan con los medios necesarios para reclamarlos y acceder a ellos. En consecuencia, quienes están excluidos del capital social, lingüístico y cultural se encuentran marginados en el ejercicio de sus derechos: una situación que resalta el papel crucial de la enseñanza y el aprendizaje de idiomas.

Ante estos desafíos, surge entonces la cuestión de la legitimidad de las normas lingüísticas, su transmisión y sus variaciones —a menudo arraigadas en hábitos culturales institucionalizados— y la cuestión corolaria de la marginación de las normas originadas en grupos minoritarios (Guerin, 2023; Costa, 2022). Es probable que estos procesos ideológicos generen una sensación de inseguridad lingüística entre los hablantes y alimenten representaciones sociales discriminatorias y/o xenófobas, contribuyendo así a la reproducción de relaciones de dominación (Francart, 1997).

En estas condiciones, la relación entre ciudadanía, igualdad de derechos y responsabilidades, e igualdad de oportunidades en cada etapa de la vida merece ser reexaminada, tanto a la luz de las políticas lingüísticas, educativas y migratorias actuales como mediante la consideración de es importante tener en cuenta las prácticas de enseñanza de lenguas y culturas, que también varían según el contexto.

Temas de la conferencia

Las propuestas de presentación deben enmarcarse en al menos uno de los siguientes temas:

Educación Lingüística, Democracia e Inclusión. Este tema busca explorar cómo la enseñanza y el aprendizaje de idiomas pueden contribuir al surgimiento de una sociedad democrática inclusiva. ¿Qué conexiones se pueden establecer entre la educación lingüística, la democracia y la inclusión? ¿Cómo fomentan los enfoques actuales el desarrollo de la autonomía del alumnado en el aula y en la sociedad? ¿Cómo puede la enseñanza de idiomas contribuir a la educación para la ciudadanía? ¿En qué medida la consideración de las experiencias emocionales del alumnado permite una reflexión renovada sobre la convivencia a través de los idiomas?

Democracia y Lenguas Minoritarias. Este tema examina los desafíos relacionados con la preservación y promoción de las lenguas y poblaciones minoritarias para la sostenibilidad de las democracias. ¿En qué medida estas poblaciones, así como sus prácticas lingüísticas y culturales, están representadas e incluidas en los sistemas democráticos por las instituciones políticas, y según qué mecanismos? ¿Cuáles son los obstáculos para la revitalización de sus lenguas y culturas? ¿Cómo influyen las experiencias de dominación o marginación lingüística de los hablantes en su relación con la democracia? Posteriormente, se puede examinar el papel de la transmisión lingüística como vínculo entre las poblaciones minoritarias y las instituciones políticas.

Política Lingüística y Democracia. Este tema se centra en el papel activo de las políticas lingüísticas y educativas en el establecimiento y la preservación de las democracias, así como en los métodos de su implementación. ¿En qué medida la educación lingüística promueve la participación democrática en un territorio determinado? ¿Qué mecanismos permiten que las políticas lingüísticas y educativas influyan en la dinámica de inclusión o exclusión dentro de los marcos democráticos (Pradeau, 2025, 2021; OCDE, 2025)? Finalmente, busca determinar en qué medida las políticas lingüísticas incorporan, explícita o implícitamente, valores democráticos.

Prácticas Lingüísticas y Migración. Esta área de investigación se centra en las prácticas lingüísticas desarrolladas en situaciones de migración voluntaria o forzada, inmersas en complejos procesos de globalización, particularmente aquellos vinculados a la (des)colonización, las guerras y el cambio climático. Adopta una perspectiva crítica que presta atención a las relaciones de poder, las desigualdades lingüísticas y las condiciones para la democratización efectiva de la educación lingüística. ¿En qué medida las prácticas lingüísticas promueven o dificultan la participación democrática y la capacidad de acción de las personas en situaciones migratorias? ¿Cuáles son los desafíos democráticos relacionados con el acceso a la participación cívica y el reconocimiento de los repertorios multilingües de los migrantes?

Multilingüismo y ciudadanía digital. Las democracias pueden verse desafiadas por la falta de regulación de los órganos institucionales y por las dinámicas de desterritorialización y reterritorialización inherentes al ámbito digital (De Lespinois, 2017). Esta área de investigación se centra tanto en las tensiones entre lenguas en los espacios digitales (Aguilar Río y Brudermann, 2024; Faucompré y Putsche, 2023) como en la educación para la ciudadanía digital en el marco de la enseñanza y el aprendizaje de idiomas, desde una perspectiva pluralista (Ollivier y Jeanneau, 2023). ¿Cómo interactúan las ideologías individuales y comunitarias que circulan en los espacios digitales con los principios de la ciudadanía digital, y qué tendencias emergen? ¿De qué manera contribuyen estos espacios a la revitalización de las lenguas minoritarias, y qué representaciones y experiencias de multilingüismo ayudan a configurar?

 

References

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Presentación de propuestas

Formatos de presentación posibles:

Presentaciones individuales (20 minutos para la presentación y 10 minutos para debate);

Simposios (90 minutos);

Talleres (90 minutos);

Juegos de escape (90 minutos);

       Vídeo (10 minutos, si no se puede viajar).

 

Las presentaciones están abiertas a profesionales del sector.

Nota: Todas las presentaciones (orales/PowerPoint) deben ser bilingües (inglés, francés u otro idioma).

Instrucciones para la presentación

Las propuestas deben enviarse antes del 10 de octubre de 2026 a través de la plataforma de la conferencia SciencesConf: https://plurilingdemo.sciencesconf.org/

Deben tener un máximo de 500 palabras e incluir referencias bibliográficas. Las propuestas deben incluir dos resúmenes, que deben presentarse en formato bilingüe e incluir al menos inglés, francés y/o español.

Contacto: amelie.cellier@sorbonne-nouvelle.fr, jose.aguilar@sorbonne-nouvelle.fr

Publicación

Se considerará la publicación tras la conferencia.

Calendario

Apertura de la convocatoria de ponencias: mayo de 2026

Cierre de la convocatoria: 10 de octubre de 2026

Notificación de resultados a los autores: mediados de diciembre de 2026

Inscripción a la conferencia: enero - febrero de 2027

Envío del programa para su revisión: marzo de 2027

Envío del programa final: abril de 2027

Envío de presentaciones de PowerPoint u otro software: mayo de 2027

Conferencia: 12, 13 y 14 de mayo de 2027

 

Comité Organizador

Amélie Cellier, Université Sorbonne Nouvelle

José Aguilar Río, Université Sorbonne Nouvelle

Alice Burrows, Université Sorbonne Nouvelle

Cédric Brudermann, Conservatoire national des arts et métiers

Amal Khaleefa, Université de Jordanie

Natalia Bichurina, Université Sorbonne Nouvelle

Marylou Bouvet, Université Sorbonne Nouvelle

 

Comité Científico

Yahya Al-Abdullah, EHESS

Dagmar Abendroth-Timmer, Université de Siegen

Weesam Amer, Université de Cambridge

Brahim Azaoui, Université de Montpellier

Fabrice Barthélémy, Université Sorbonne Nouvelle

Marion Bendinelli, Université Marie et Louis Pasteur

Violaine Bigot, Université Grenoble Alpes

Manon Boucharéchas, Université Grenoble Alpes

Stephan Breidbach, Université Humboldt Berlin

Lucile Cadet, CY Cergy Université

Michel Candelier, Le Mans Université

Cristelle Cavalla, Université Sorbonne Nouvelle

Jean-Louis Chiss, Université Sorbonne Nouvelle

Simon Coffey, King's College London

James Costa, Université Sorbonne Nouvelle

Esther Cyna, Université de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines, Paris Saclay

Jean-Marc Dewaele, Birkbeck College London

Sabine Doff, Université de Bremen

Morgane Dujmovic, CNRS

María González-Davis, Université Ramón Llul 

Emmanuelle Guerin, Université Sorbonne Nouvelle

Christian Koch, Université Humboldt Berlin

Mickael Idrac, Université de Liège

Fumiya Ishikawa, Université Rikkyo

Milla Luodonpää-Mani, Université de Turku

Séraphine Malan, Université Sorbonne Nouvelle

Patricia Mothes, Université Catholique de l’Ouest

Iris Padiou, Université Sorbonne Paris Nord

Kevin Petit, Université de Clermont Auvergne

Kenia Puig, Post-Primary Languages Ireland

Coraline Pradeau, Université de Rouen Normandie

Isabelle Rigoni, INSEI

Zorana Sokolovska, Université de Fribourg

Valérie Spaëth, Université Sorbonne Nouvelle

Caterina Sugrañes, Université Ramón Llul

Nermina Wikström, The Swedish National Agency for Education